MAKALAH PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Penyusun:
Drs. Jefferson Roosevelt Watulingas, MM
Dibantu oleh:
Dina Inda Robbika
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MULAWARMAN
SAMARINDA
2020
LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul:
Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013
2. Penulis:
Drs. Jefferson Roosevelt Watulingas, M.M
|
Mengetahui, |
Samarinda, 10 Agustus 2021 |
|
Dekan FKIP UNMUL
Prof. Dr. H. Muh. Amir M., M.Kes NIP. 19601027 198503 1 003 |
Penulis
Drs. J.R. Watulingas ,M.M NIP. 19630111 198803 1 006 |
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena bimbingan dan karunia-Nya penulis menyusun buku yang berjudul “Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013”
Penulis mengucap terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam membuat buku ini. Dalam penulisan buku ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan, baik dalam segi teknik maupun obyektivitas hasil penulisan buku.
Untuk itu saran dan kritik positif dari pembaca sangat kami harapkan, kiranya buku ini dapat bermanfaat bagi rekan-rekan yang lain khususnya bagi penulis sendiri.
Samarinda, 10 Agustus 2021
Penulis
DAFTAR ISI
F.Faktor – faktor dalam Implementasi Kurikulum
G.Strategi Implementasi Kurikulum 2013
H.Alasan – Alasan Pengembangan Kurikulum
I.Identifikasi Kesenjangan Kurikulum
J.Apa dan Mengapa Kurikulum 2013
A.Dasar Pemikiran Pembaharuan Kurikulum
B.Rasionalisasi Perubahan Kurikulum
C.Landasan Pengembangan Kurikulum 2013
D.Elemen – elemen Perubahan Dalam Kurikulum 2013
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang takdapat diingkari atau diabaikan oleh manusia. Melalui pendidikan, manusia akan lebih mampu mencapai tujuan-tujuan hidupnya, mengenal penciptanya, dan akan lebih mengenal hakikat serta eksistensi dirinya.Pendidikan adalah salah satu segi kehidupan yangdipengaruhi oleh ideologi, pandangan dunia, atau filsafattertentu. Berbeda aliran yang dianut maka akan berbedapula corak dan pendekatan pendidikan yang dipakai.
Globalisasi dan pemberlakuan pasar bebas menuntut berbagai kesiapan bangsa Indonesia mengahadapi berbagai tantangan. Demikian juga halnya perkembangan ilmu dan teknologi (IPTEK) yang tidak hanya memberi pengaruh positif tetapi juga pengaruh negatif. Terjadinya pergeseran nilai-nilai tengah melanda sebagian generasi bangsa. Hampir setiap hari, kita disuguhi contoh-contoh menyedihkan melalui film dan televisi yang secara bebas mempertontonkan perilaku mutilasi, sadism, kekerasan, premanisme, kejahatan, dankorupsi. Selain itu, tidak sedikit para pemuda, pelajar, mahasiswa yang diharapkan menjadi generasi bangsa telah terlibat dengan perkelahian antar pelajar, narkoba, perjudian, dan lain-lain. Berbagai fenomena tersebut memerlukan antisipasi guna membentengi bangsa Indonesia dari berbagai pengaruh buruk tersebut.
Dalam rangka mengantisipasi perubahan-perubahan global dan persaingan pasar bebas,serta tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi informasi,diperlukan perubahan yang cukup mendasar dalam sistem pendidikan nasional. Namun berbagai pandangan miris tentang sistem pendidikan saat ini telah banyak dilontarkan. Berbagai pandangan miris tersebut diantaranya sistem pendidikan saat ini dianggap sudah tidak efektif dalam membina karakter bangsa. Demikian juga halnya dari segi mata pelajaran dianggap kelebihan muatan tetapi tidak mampu memberikan bekal untuk mempersiapkan peserta didik bisa bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Atas dasar itu, maka perubahan mendasar terhadap sistem pendidikan perlu segera dilakukan.
Dalam konteks nasional, kebijakan perubahan kurikulum merupakan politik pendidikan yang berkaitan dengan kepentingan berbagai pihak, bahkan dalam pelaksanaannya seringkali dipolitisir untuk kepentingan kekuasaan.Sekolah sebagai pelaksana pendidikan, baik pengawas, kepala sekolah, guru,tenaga kependidikan non guru, maupun peserta didik sangat berkepentingan dan akan terkena imbasnya secara langsung dari setiap perubahan kurikulum.Disamping itu, orang tua, dan masyarakat pada umumnya, dunia usaha dan dunia industri, serta para birokrat, baik di pusat maupun di daerah akan terkena dampak secara langsung. Demikian halnya dengan pengembangan dan penataan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP 2006) menjadi kurikulum 2013 atau KTSP 2013 akan memberikan dampak kepada berbagai pihak.
Dalam hal ini E. Mulyasa menyatakan bahwa kehidupan di era global menuntut berbagai perubahan pendidikan yang bersifat mendasar. Perubahan - perubahan tersebut antara lain : perubahan dari pandangan kehidupan masyarakat lokal ke masyarakat global, perubahan dari kohesi sosial menjadi partisipasi demokratis, dan perubahan dari pertumbuhan ekonomi keperkembangan kemanusiaan.
Menghadapi berbagai masalah dan tantangan di era global, perlu dilakukan penataan terhadap sistem pendidikan secara utuh dan menyeluruh,terutama berkaitan dengan kualitas pendidikan, serta relevansinya dengan kebutuhan masyarakat dunia kerja. Dalam hal ini perlu adanya perubahan sosial yang memberi arah bahwa pendidikan merupakan pendekatan dasar dalam proses perubahan itu. Pendidikan adalah kehidupan, untuk itu kegiatan belajar harus dapat membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life skill atau life competency) yang sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik.
Sekolah merupakan salah satu institusi pendidikan formal dan merupakan lembaga yang secara khusus bertugas mengatur pengalaman - pengalaman belajar serta menunjang perkembangan anak didik. Belajar disini melibatkan berbagai unsur yang ada didalamnya, berupa kondisi fisik dan psikis orang yang belajar. Pembelajaran merupakan kegiatan yang bernilai edukatif yang mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Interaksi bernilai edukatif karena kegiatan yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan sebelum pembelajaran dilakukan.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalahnya adalah sebagai berikut.
- Apakah yang dimaksud implementasi?
- Apa pengertian dari kurikulum?
- Bagaimana pengertian dari kurikulum 2013?
- Bagaimana evaluasi kurikulum?
- Apakah factor – factor dalam implementasi kurikulum?
- Bagaimana strategi Implementasi Kurikulum 2013?
- Apa alasan – alasan pengembangan kurikulum?
- Bagaimana identifikasi kesenjangan kurikulum?
- Apa dan mengapa kurikulum 2013?
- Bagaimana pengembangan kurikulum?
- Bagaimana pengembangan kurikulum 2013?
C. Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui yang dimaksud dengan implementasi.
2. Untuk mengetahui pengertian dari kurikulum.
3. Untuk mengetahui pengertian dari kurikulum 2013.
4. Untuk mengetahui evaluasi kurikulum.
5. Untuk mengetahui factor – factor dalam implementasi kurikulum.
6. Untuk mengetahui strategi implementasi kurikulum 2013.
7. Untuk mengetahui alasan – alasan pengembangan kurikulum.
8. Untuk mengetahui identifikasi kesenjangan kurikulum.
9. Untuk mengetahui apa dan mengapa kurikulum 2013.
10. Untuk mengetahui pengembangan kurikulum.
11. Untuk mengetahui pengembangan kurikulum 2013.
D. Manfaat Penulisan
1. Bagi Pengelola, sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam memberikan gambaran tentang pelaksanaan pembelajaran, dan dapat memberikan motivasi agar sekolah dapat lebih maju, berprestasi dan mampu bersaing dengan sekolah lain.
2. Bagi Guru, Supaya Guru lebih kreatif, inovatif dalam mengajar siswa dan selalu memberi motivasi kepada siswanya agar giat belajar.
3. Bagi siswa, sebagai teoretis tentang model pembelajaran agar pembelajaran lebih inovatif dan materi mudah difahami.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Implementasi
Meter dan Horn (1965) dalam Wahab (2001) merumuskan maknaimplementasi sebagai berikut: tindakan-tindakan yang dilakukan baik olehindividu-individu/pejabat-pejabat atau kelompok-kelompok pemerintahatau swasta yang diarahkan demi tercapainya tujuan-tujuan yang telahdigariskan dalam keputusan kebijaksanaan.
Miller (1985) (dalam Subandijah, 2006) mendefenisikanimplementasi sebagai kegiatan memenuhi, melaksanakan, memproduksidan menyelesaikan sebuah kebijakan yang telah diambil sebelumnya.Sementara itu Tornanatzky dan Johnson, 1982 (dalam Subandijah, 2006)membuat batasan tentang implementasi sebagai terjemahan dari alat,teknik, proses atau metode dari pengetahuan untuk berlatih.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwaimplementasi adalah tindakan melaksanakan atau mewujudkan apa yangtelah ditetapkan sebagai kebijakan suatu lembaga tertentu.
B. Pengertian Kurikulum
Pada awal mulanya, istilah kurikulum berasal dari Bahasa Yunani yaitu curir, artinya “pelari” dan curere yang berarti “tempat berpacu”. Kurikulum berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelaridari awal (start) sampai akhir (finish) untuk bisa mendapatkan penghargaan. Dalam dunia pendidikan, jarak tersebut diartikan program pendidikan yang berisi mata pelajaran. Dengan demikian, pengertian sederhana kurikulum dari bahasa aslinya yaitu program Pendidikan berisi mata pelajaran yang harus ditempuh oleh siswa untuk bisa memperoleh ijazah ( Arifin, 2013).
Caswel & Campbell (1935) dalam Majid (2014) mendefinisikankurikulum dengan pengertian yang hampir sama sebagai: “ to be composed of all experiences children have under the guidance of teacher”.Kurikulum berisi seperangkat rencana berisi pengalaman yang akan dimiliki siswa di bawah bimbingan guru. Kurikulum yang dirancang merupakan satu set rencana yang berisi pengalaman yang akan dimiliki siswa selama mengikuti program pendidikan. Pengalaman siswa dalam serangkaian kegiatan pembelajaran berada di bawah bimbingan guru.Guru bertanggung jawab dalam membimbing siswa selama proses pembelajaran dalam mengimplementasi sebuah kurikulum.
Saylor (1956) dalam Oliva (1992) memberikan definisi yang sejalan dengan beberapa pendapat di atas tentang kurikulum bahwa: "curriculum as a plan for providing sets of learning opportunities for persons to be educated”. Kurikulum sebagai rencana untuk menyediakan kesempatan belajar bagi orang-orang untuk dididik. Dalam hal ini,kurikulum disusun untuk memberikan berbagai kesempatan siswa untuk belajar. Siswa diberi kesempatan untuk menambah kemampuan diri.
Oliva (1992) menjelaskan bahwa pada masa Gaius Julius Caesar dikenal sebuah trek oval yang di atasnya digunakan untuk arena balap kereta Romawi. Trek itu disebut the curriculum. Pada masa itukurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorangpelari dimulai dari titik start sampai finish untuk mendapatkan medali atau penghargaan.
Definisi yang terkait dengan kurikulum memberikan penekanantertentu. Seperti 2 definisi yang dirangkum oleh Marsh (2009) berikut:
a) “Curriculum is all planned learnings for which the school isresponsible”,
b) “the totality of learning experiences provided tostudents so that they can attain general skills and knowledge at avariety of learning sites”.
Dapat diartikan bahwa kurikulum adalah semua rencana pembelajaran yang menjadi tanggung jawab sekolah dan juga pengalaman yang diberikan kepada siswa dalam belajar sehingga mereka dapat mencapai keterampilan umum dan pengetahuan diberbagai materi pembelajaran.
Pengertian yang serupa dijelaskan dalam Undang-Undang nomor20 tahun 2003 dan peraturan pemerintah nomor 19 tahun menetapkan pengertian kurikulum sebagai: seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum berisi perencanaan dan pengaturan yang berisi tujuan, bahan ajar, cara yang ditempuh untuk mencapai tujuan yang digunakan sebagai pedoman pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan rencana/program kegiatan pembelajaran yang berisi tujuan, isi, dan bahan/materi pelajaran yang akan memberikan pengalaman belajar bagi siswa, memberikan bekal keterampilan umum dan pengetahuan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
C. Kurikulum 2013
Berdasarkan Permendikbud nomor 81A tentang implementasi K-13, kurikulum yang diterapkan dalam dunia pendidikan di Indonesia mulaitahun ajaran 2013/2014 adalah K-13. K-13 merupakan langkah lanjutan dari KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
1) Tujuan K-13
Dengan demikian, K-13 bertujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia supaya memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi warganegara yang kreatif, produktif, kreatif, inovatif, afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Dokumen K-13).
2) Dasar / Landasan Yuridis K-13
(a) Landasan filosofis
(1) Filosofis Pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam pembangunan Pendidikan
(2) Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur,
(3) Nilai akademik, kebutuhan siswa, dan masyarakat.
(b) Landasan Yuridis
(1) RPJMM 2010-2014 Sektor Pendidikan, tentang Perubahan metodologi Pembelajaran dan Penataan Kurikulum
(2) PP No. 19 tahun 2005, Tentang Standar Nasional Pendidikan.
(3) INPRES Nomor 1 Tahun 2010, tentang Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional, penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa.
(c) Landasan Konseptual
(1) Relevansi pendidikan (link and match)
(2) Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter
(3) Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning)
(4) Pembelajaran aktif (student active learning)
(5) Penilaian yang valid, utuh, dan menyeluruh (Dokumen K-13).
3) Struktur Kurikulum 2013 untuk SMA
Dalam K-13 SMA terdapat 3 kelompok mata pelajaran. Pertama,kelompok A yang di dalamnya terdapat mata pelajaran Pendidikan Agama, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,Matematika, Sejarah Indonesia dan Bahasa Inggris. Kedua, kelompok B yang terdiri dari mata pelajaran Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, serta Prakarya. Ketiga, kelompok C atau pelajaran peminatan yang didalamnya terdapat peminatan akademik Matematika dan Sains (Matematika, Biologi, Fisika, dan Kimia), peminatan Sosial (Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi dan Antropologi), serta peminatan Bahasa (Bahasa dan Sastra Indonesia,Bahasa dan Sastra Mandarin, Bahasa dan Sastra Inggris, Bahasa danSastra Arab). Ada juga mata pelajaran pilihan yang terdiri dari Bahasa asing lain (Jepang, Korea, Jerman, Prancis), Literasi Media, Teknologi Terapan, dan lainnya.
Seluruh siswa wajib mengikuti pelajaran kelompok A dan kelompok B, serta memilih salah satu pelajaran peminatan dengan menempuh 18 jam untuk pelajaran wajib, 16 jam untuk pelajaran peminatan, dan 6 jam untuk mata pelajaran lintas minat, pendalaman minat, pelajaran pilihan, maupun pelajaran pilihan tambahan dari sekolah. Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam K-13 jumlah mata pelajaran menjadi berkurang, sebaliknya jumlah jam pelajaran semakin bertambah. Peminatan mata pelajaran untuk SMAdimulai dari kelas X (Dokumen K-13).
D. Implementasi Kurikulum
Fullan (2007) mendefinisikan implementasi kurikulum sebagai :“Putting into practice of an idea, program or set of activities which is newto the individual or organization using it”. Implementasi kurikulum adalah kegiatan mempraktikan / menerapkan suatu ide, program ataus eperangkat kegiatan yang baru untuk individu atau organisasi yang menggunakan kurikulum. Sebuah ide, program, atau rencana kegiatan bisa nyata diterapkan melalui serangkain kegiatan implementasi. Implementasi bisa dilakukan perorangan ataupun kelompok.
Marsh (2009) menyebutkan hal senada bahwa: “Implementationrefers to actual use, but there is also an important, attitudinal,‟element”. Penerapan kurikulum mengacu pada penggunaan kurikulumsecara aktual, namun yang terpenting adalah yang berkaitan denganelemen sikap‟.
Implementasi kurikulum mencakup tiga kegiatan pokok, yakni pengembangan program, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Pengembangan program berkiatan dengan kegiatan menyusun rancangan kurikulum. Kegiatan menerapkan rancangan kurikulum dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran berupa kegiatan untuk menilai proses pembelajaran (Kunandar, 2011).
Menurut Rusman (2012), pembelajaran di dalam kelas menjadi tempat untuk melaksanakan dan menguji kurikulum. Dalam kegiatan pembelajaran, konsep kurikulum akan diwujudkan secara nyata (actual curriculum-curriculum in action) dalam implementasi kurikulum oleh guru sebagai implementator kurikulum.
Ada dua hal penting dari kurikulum yaitu kurikulum sebagai dokumen dan kurikulum sebagai implementasi. Sebagai dokumen, kurikulum berfungsi sebagai pedoman bagi guru. Sedangkan kurikulum sebagai implementasi adalah realisasi dari pedoman dalam kegiatanpembelajaran (Suyanto & Asep, 2013).
Hal tersebut selaras dengan pernyataan Katuuk (2014),bahwa implementasi kurikulum dapat dilihat dalam dua sudut pandang yaitu sebagai instrumen dan sebagai proses. Sebagai instrumen,implementasi berperan dalam mewujudkan gagasan, ide, dan /atau tujuan kurikulum. Implementasi kurikulum sebagai suatu proses sebagai upaya mewujudkan tujuan kurikulum ke dalam proses pembelajaran.
Majid (2014) memaknai implementasi kurikulum sebagai operasionalisasi konsep kurikulum yang masih bersifat potensial (tertulis) menjadi aktual dalam bentuk kegiatan pembelajaran.
Jadi implementasi kurikulum dapat diartikan sebagai penerapan dari ide, program, dan rancangan kurikulum yang masihbersifat tertulis sebagai bahan pedoman bagi guru ke dalam aktivitas/tingkah laku nyata pada proses pembelajaran untuk mencapai tujuan kurikulum.
E. Evaluasi Kurikulum
a. Konsep valuasi Kurikulum
Evaluasi kurikulum memegang peranan penting baik dalam penentuan kebijakan pendidikan umumnya mau pun pada pengambilan keputusan dalam kurikulum. Hasil - hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan Pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan model kurikulum dan pendekatan yang digunakan. Tanpa evaluasi, maka tidak akan diketahui bagaimana kondisi kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta hasilnya (Chronholm dan Goldkuhl, 2003).
Yusuf (2012) mengatakan bahwa dilihat dari berbagai konsep kurikulum, evaluasi memiliki kedudukan yang sangat penting dan strategis. Jika ingin memahami dan mengembangkan kurikulum, maka wajib mempelajari tentang evaluasi karena evaluasi merupakan konsep yang melekat pada kurikulum. Kurikulum penting untuk dievaluasi dan dikembangkan secara baik dan berkelanjutan untuk memacu para pelaksana kurikulum di sekolah yang siap pakai, aktif, dan kreatif serta mampu menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi Lembaga pendidikan yang ada didalamnya. Untuk mencapai hal tersebut, diperlukan suatu sistem kurikulum yang efektif dan efisien pada setiap program kegiatan pendidikan.
Dari konsep evaluasi kurikulum di atas, jelas bahwa evaluasi kurikulum dimaksudkan sebagai suatu proses mempertimbangkan untuk memberi nilai dan arti terhadap suatu kurikulum pendidikan dan pelatihan tertentu. Dengan demikian evaluasi kurikulum adalah proses penerapan prosedur ilmiah untuk mengumpulkan data yang valid dan untuk membuat keputusan tentang kurikulum pendidikan dan pelatihan yang sedang berjalan atau telah dijalankan.
Evaluasi kurikulum minimal terfokus pada empat bidang; yaitu evaluasi terhadap penggunaan kurikulum, desain kurikulum (curriculum design), hasil dari peserta didik, liable kurikulum. Dengan kata lain, liable evaluasi kurikulum dapat dilakukan pada hasil (outcome) dari kurikulum tersebut (outcomes based evaluation) dan juga dapat pada komponen kurikulum tersebut (intrinsic evaluation).Outcomes based evaluation merupakan liable evaluasi kurikulum yang paling sering dilakukan (Worthen, Sanders. 1981).
Wilayah evaluasi kurikulum yang akan memberikan sejumlah informasi yang penting bagi perancang dan pengembang kurikulum menyangkut kelemahan dan kekuatan sebuah kurikulum yang telah dirancang dan diimplementasikan sehingga informasi ini akan sangat berguna untuk pengambangan dan perubahan kurikulum di masa yang akan datang sekaligus sebagai tolak ukur keberhasilan Pendidikan Indonesia dalam menciptakan manusia Indonesia yang bermutu danberdaya saing dalam persaingan global (Yunus, 2010).
b. Peranan Evaluasi Korikulum
Peranan evaluasi kurikulum khususnya dalam penentuan kebijaksanaan pendidikan itu berkenaan dengan tiga hal, yaitu:
1) Evaluasi sebagai moral judgment (penilaian)
Konsep utama dalam evaluasi adalah masalah nilai. Hasil dari suatu evaluasi berisi suatu nilai yang akan digunakan untuk Tindakan berikutnya.
2) Evaluasi dan penentuan keputusan
Pengambil keputusan dalam pelaksanaan pendidikan atau kurikulum itu sangatlah banyak, misalnya: guru, siswa, orang tua, kepala sekolah, para pengembang kurikulum dan sebagainya. Pada prinsipnya tiap individu di atas membuat keputusan sesuai posisinya.
Besar kecilnya peranan keputusan yang diambil itu sesuai dengan lingkup tanggung jawabnya, serta lingkup masalah yang dihadapinya. Misalnya siswa mengambil keputusan sesuai dengan kepentingannya, apabila seorang siswa mendapat nilai kurang baik, maka keputusan yang diambil adalah meningkatkan kualitas belajarnya. Beberapa hasil evaluasi akan menjadi pertimbangan bagi pengambil keputusan (Zaini, 2009).
3) Evaluasi dan konsensus nilai
Dalam berbagai situasi pendidikan serta kegiatan pelaksanaan evaluasi kurikulum, sejumlah nilai-nilai dibawakan oleh orang-orang yang ikut terlibat dalam kegiatan penilaian atau evaluasi. Para partisipan dalam evaluasi pendidikan dapat terdiri dari: orang tua, siswa, guru, pengembang kurikulum, administrator, dan sebagainya. Sehingga kesatuan penilaian diantara mereka (partisipan dalam evaluasi pendidikan) hanya dapat dicapai melalui suatu konsensus. Secara historis konsensus nilai dalam evaluasi kurikulum berasal dari tradisi tes mental serta eksperimen. Konsensus tersebut berupa kerangka kerja penelitian yang dipusatkan pada tujuan-tujuan khusus, pengukuran prestasi belajar yang bersifat behavioral, analisis statistik dari prestasi test dan posttes (Zaini, 2009).
c. Tujuan Evaluasi Kurikulum
Evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan, indikator kinerja yang akan dievaluasiyaitu efektivitas program (Syaodih, 2009).
Dalam arti luas evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa kinerja kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari beberapa aspek yaitu efektivitas, relevansi, efisiensi, dan kelayakan (feasibility) program. Evaluasi dalam pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk keperluan:
1) Perbaikan program
Evaluasi bersifat konstruktif karena informasi hasil evaluasi dijadikan input bagi perbaikan pengembangan program kurikulum. Jadi evaluasi dipandang sebagai tolak ukur hasil pengembangan sistem.
2) Pertanggungjawaban kepada berbagai pihak
Selama dan terutama pada fase pengembangan kurikulum diperlukan pertanggungjawaban sosial, ekonomi, dan moral berupa kekuatan dan kelemahan kurikulum serta upaya untuk mengatasinya dari berbagai pihak yang mensponsori kegiatan pengembangan kurikulum dan yang menjadi konsumen dari kurikulum yang telah dikembangkan.
3) Penentuan tindak lanjut hasil pengembangan
Tindak lanjut hasil pengembangan kurikulum dapat berbentuk jawaban atas dua kemungkinan pertanyaan. Pertama, apakah kurikulum baru tersebut akan atau tidak akan disebarluaskan ke dalam sistem yang ada? Kedua, dalam kondisi yang bagaimana dan dengan cara yang bagaimana pula kurikulum baru tersebut akan disebarluaskan ke dalam sistem yang ada? Pertanyaan yang kedua dirasakan lebih konstruktif dan lebih dapat diterima ditinjau dari segi sosial, ekonomi, moral, maupun teknis. Jadi untuk menghasilkan informasi yang diperlukan dalam menjawab pertanyaan yang kedua itulah diperlukan adanya kegiatan evaluasi (Sukmadinata, 2011).
d. Model Evaluasi Kurikulum CIPP
Sesuai dengan namanya, model ini terbentuk dari 4 jenis evaluasi yaitu evaluasi konteks (contex), masukan (input), pelaksanaan (process), dan hasil (product) yang dikembangkan pertama kali oleh Stufflebeam pada tahun 1971. Model ini menitikberatkan pada pandangan bahwa keberhasilan program pendidikan di pengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya: karakteristik peserta didik, lingkungan, tujuan program, peralatan yang digunakan serta prosedur dan mekanisme pelaksanaan program itu sendiri.
Dalam penelitian ini, yang termasuk dalam komponen CIPPyang akan dievaluasi adalah :
1) Contex: Menurut Zaenal (2009), konteks diartikan sebagai situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis - jenis tujuan dan strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam program yang bersangkutan. Unsur -unsur yang akan dievaluasi dalam evaluasi ini konteks adalah: keadaan sekolah yang bersangkutan yaitu mengenai sumber daya manusia dan sarana prasarana yang ada di sekolah tersebut, pemahaman guru tentang K-13, pemahaman siswa tentang 2013 dan keterlibatan orang tua (komite sekolah) dalam perkembangan kurikulum.
2) Input: Menurut Widoyoko (2009), evaluasi input (masukan) membantu mengatur keputusan, menentukan sumber-sumber yang ada, alternative apa yang diambil, apa rencana dan strategi untuk mencapai tujuan, dan bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya. Menurut Stufflebeam (1977) sebagaimana yang dikutip Arikunto (2009), mengungkapkan bahwa pertanyaan yang berkenaan dengan masukan mengarah pada pemecahan masalah yang mendorong diselenggarakannya program yang bersangkutan. Komponen evaluasi masukan dalam implementasi K-13 meliputi: pengadaan buku, pelatihan guru dan kepala sekolah, pelaksanaan pembelajaran , dan pelaksanaan pendampingan K-13.
3) Process: Worthen & Sanders (1981) dalam Widoyoko (2009)menjelaskan bahwa, evaluasi proses menekankan pada tiga tujuan: Pertama: evaluasi proses digunakan untuk mendeteksi atau memprediksi rancangan prosedur atau rancangan implementasi selama tahap implementasi, Kedua: menyediakan informasi untuk keputusan program dan sebagai rekaman atau arsip prosedur yang telah terjadi. Ketiga: Evaluasi proses meliputi koleksi data penilaian yang telah ditentukan dan diterapkan dalam praktik pelaksanaan program. Pada dasarnya evaluasi proses untuk mengetahui sampai sejauh mana rencana telah diterapkan dan komponen apa yang perlu diperbaiki. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2009), evaluasi proses dalam model CIPP menunjuk pada “apa” (what) kegiatan yang dilakukan dalam program, “siapa” (who) orang yang ditunjuk sebagai penanggungjawab program, “kapan” (when) kegiatan akan selesai. Dalam model CIPP, evaluasi proses diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan di dalam program sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Komponen evaluasi proses dalam implementasi K-13 meliputi: proses pembelajaran dan proses penilaian sertamanajemen pembelajaran.
4) Product: Sax (1980) dalam Widoyoko, 2009 memberikan pengertian evaluasi produk / hasil adalah sebagai “ to allow toproject director (or techer) to make decision of program “. Dari evaluasi proses diharapkan dapat membantu pimpinan proyek atau guru untuk membuat keputusan yang berkenaan dengan kelanjutan, akhir, maupun modifikasi program. Sementara menurut Yusuf (2000) dalam Widoyoko (2009) menerangkan, evaluasi produk untuk membantu membuat keputusan selanjutnya, baik mengenai hasil yang telah dicapai maupun apa yang dilakukan setelah program itu berjalan.Dari pendapat diatas maka dapat ditarik kesimpuan bahwa, evaluasi produk merupakan penilaian yang dilakukan untuk melihat ketercapaian/ keberhasilan suatu program dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Pada tahap evaluasi inilah seorang evaluator dapat menentukan atau memberikan rekomendasi kepada evaluan apakah suatu program dapat dilanjutkan, dikembangkan /modifikasi, atau bahkan dihentikan. Berhubungan dengan penelitian evaluasi implementasi K-13ini, hal-hal yang akan dievaluasi adalah: Bagaimana tanggapan umum para responden tentang implementasi? Faktor kepuasan terhadap kehadiran K-13 menjadi dasar dalam evaluasi product ini karena hanya diselenggarakan selama 1 semester dan belum memiliki outcome atau hasil pembelajaran. Hal berikutnya yang diperhatikan dalam evalausi product ini adalah strategi-stretegi yang perlu disiapkan dalam menghadapi implementasi K-13.
F. Faktor – faktor dalam Implementasi Kurikulum
Faktor-faktor implementasi kurikulum merupakan kondisi yang akan mempengaruhi keberhasilan implementasi kurikulum. Karenanya, kondisi tersebut perlu mendapatkan perhatian dalam manajemen implementasi kurikulum.
1. Faktor Perencanaan Implementasi Kurikulum
Perencanaan merupakan faktor strategis dalam implementasi suatu kurikulum, terutama kurikulum baru. Implementasi kurikulum terkait dengan banyak faktor yang harus dipersiapkan agar implementasi berhasil dengan baik. Perencanaan dapat menjadi instrument penting untuk evaluasi program sejauh mana tujuan dan sasaran implementasi kurikulum dapat dicapai. Labane (2009) mengemukakan, di dalam implementasinya, setiap kurikulum, terutama kurikulum baru akan menghadapi banyak masalah.Perencanaan akan membantu mengidentifikasi cara-cara mengatasi masalahdan sekaligus membantu mengurangi masalah-masalah yang akan muncul didalam implementasi kurikulum. Kejelasan dalam perencanaan terhadap setiap aspek-aspek implementasi kurikulum tersebut akan memberi kepastian bahwa implementasi kurikulum akan berjalan dengan baik (Hasbullah, 2015).
2. Faktor Kurikulum
Faktor kurikulum merupakan faktor yang berpengaruh terhadap implementasi kurikulum itu sendiri. Altrichter (2005) menyebutkan conceptual matters sebagai salah satu limiting factors dalam implementasi kurikulum. Bennie & Newstead (1999) (dalam Katuuk 2014) menyebutkan faktor dalam kurikulum yaitu,
a. Kelemahan dalam konstruksi kurikulum, (errors in the construction of the document); baik perencanaan maupun pengembangannya. Evaluasi terhadap kurikulum lama, kajian dan analisis terhadap kerangka konseptual dan kontekstual kurikulum baru, serta keterlibatan berbagai pihak termasuk keterlibatan pengguna kurikulum sangat penting untuk memperkuat konstruksi kurikulum baru.
b. Kesalahan dalam hal isi kurikulum (content errors). Kesalahan isi kurikulum terutama dilihat dari relevansi dan kontektualitas isi kurikulum. Kesalahan pada isi kurikulum dapat menyebabkan anak menerima materi yang tidak standar dan akan berimplikasi pada kemampuan anak untuk kompetitif.
c. Kesesuaian isi kurikulum (in appropriate content), terutama dilihat dari aspek psikologis, yaitu kesesuaian dengan tingkat perkembangan inteligensi, sosial, dan moral anak. Artinya, sikuens bahan ajar sudah harus memperhatikan kesesuaiannya dengan perkembangan kemampuan-kemampuan psikologis anak.
3. Faktor Guru dalam Implementasi Kurikulum
Guru mempunyai peranan yang penting dalam implementasi kurikulum. Peran guru tersebut terutama dalam menjadikan kurikulum sebagai sesuatu yang aktual (actual curriculum) dalam kegiatan pembelajaran. Altirchter (2005) menyebutkan tiga faktor penting dari guru sebagai faktor-faktor yang membatasi implementasi kurikulum, yaitu (1)competencies and attitude; (2) decision-making participation; and (3)quality of collegial relationship. Ketiga faktor yang dikemukakan Altirchter tersebut menunjuk pada kompetensi, baik kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian maupun kompetensi sosial. Partisipasi dalam pengambilan keputusan menunjuk pada kemampuan partisipatif guru dalam pengambilan keputusan, baik pengembangan kurikulum maupun pembelajaran.
Demikian juga dengan kualitas hubungan kolegial di sekolah dengan sesama guru. Kualitas hubungan kolegial tersebut penting untuk memperkuat kemampuan parsisipatif guru. Marsh, (2009) menyebutkan bahwa teachers content knowledge merupakan salah satu faktor rintangan dalam implementasi kurikulum baru. Melalui penelitian yang mereka lakukan, ditemukan bahwa teacher content knowledge does influenceclassroom instruction and the richness of learners’ mathematical experiences. Hasil penelitian ini memperkuat proposisi mengenai peran pengetahuan konseptual guru yang melandasi bahan ajar.
Guru sudah harus memiliki pengetahuan konseptual yang kuat, baik konten bidang studi maupun pengetahuan konseptual pedagogik dan pembelajaran. Penguasan konten pedagogik dan keilmuan bidang studi akan memperkuat kemampuan guru dalam mengembangkan silabus, bahan ajar, dan pendekatan - pendekatan metodologis pembelajaran. Pengembangan kemampuan guru untuk implementasi kurikulum baru memerlukan suatu manajemen kuat dan baik yang mencakup pengembangan kompetensi, baik kompetensi profesional, pedagogik, kepribadian maupun social (Suyanto,Jihad,.2013).
4. Faktor Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana menjadi salah satu faktor yang mempunyai peranan penting dalam implementasi kurikulum. Menurut Badan Pengembangan Mutu Pendidikan (2013) terdapat sarana dan prasarana utama yang sangat diperlukan dalam implementasi kurikulum baru, yang terdiri atas hal-hal berikut.
a. Buku pelajaran.
Perubahan kurikulum dan pemberlakukan kurikulum baru akan berimplikasi pada perubahan materi dan isi kurikulum. Hal ini berarti diperlukan buku untuk bahan ajar yang baru. Manajemen perbukuan dalam rangka implementasi kurikulum baru akan mencakup a) penentuan jenis, bentuk, dan isi bahan buku; b) pengadaan buku; c)distribusi buku; dan d) evaluasi dan umpan balik.
b. Laboratorium peralatan dan bahan.
Peralatan dan bahan sudah harus tersedia dalam rasio yangmencukupi dan yang memenuhi standar mutu minimal laboratorium.
c. Ketersediaan berbagai media pembelajaran
Baik jenis, bentuk maupun model. Media-media pembelajarantersebut dapat terdiri atas dari media cetak, elektronik, maupun mediaberbasis lingkungan sekolah.
d. Aksesibilitas penggunaan sarana dan prasarana
Aksesibilitas penggunaan sarana dan prasarana oleh siswa danguru. Ketersediaan sarana dan prasarana mudah mengakses ataupunmemanfaatkan media yang tersedia.
e. Pemeliharaan, perawatan, dan pengembangan sarana dan prasarana.
Sarana dan prasarana yang tersedia memerlukan perawatan,pemeliharaan, dan pengembangan sehingga dapat dijamin ketersediaansarana dan prasarana tersebut secara berkelanjutan. Buku dan bahan ajarmemerlukan peninjauan kembali setiap tahun ajaran. Laboratorium baikperalatan maupun bahan sudah harus dijamin selalui tersedia dalamkeadaan baik dan bermutu.
5. Faktor Iklim dan Budaya Sekolah
Setiap kurikulum baru memuat banyak hal yang baru. Inovasi dan inovasi baru dapat mencakup tema-tema yang diusung, tata kelola, pendekatan dalam proses pembelajaran, muatan dan isi kurikulum, dan atau sistem penilaian. Inovasi dan hal-hal baru tersebut membutuhkan perubahan dalam pola pikir, sikap, dan juga iklim serta budaya sekolah.
Iklim sekolah sudah harus diciptakan dan dibangun sehingga memberi ruang terbentuknya sikap dan perilaku ilmiah dalam proses pembelajaran. Bennie & Newstead, 1999 (dalam Katuuk, 2014) mengemukakan bahwa school culture sebagai salah satu faktor yang dapat merintangi implementasi berbagai inovasi kurikulum baru. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian tersebut, tampak bahwa budaya sekolah mempunyai pengaruh yang sangat penting dalam implementasi kurikulum. Guru mempunyai peran yang penting dalam membangun dan menciptakan budaya sekolah yang kondusif. Peran itu dapat dilakukan melalui perubahan acara berpikir, sikap, dan perilaku yang nampak dalam kegiatan - kegiatan pembelajaran yang dikembangkan guru.
Menurut Nurdin, dkk, (2011) Guru dapat memulai perubahan itu melalui proses pembelajaran, dari pendekatan pembelajaran yang rote learning ke pembelajaran meaningfull learning. Melalui proses pembelajaran, siswa dilatih dan dibiasakan untuk melakukan Langkah - langkah ilmiah, seperti mengamati, menanya, mencoba, menganalisis, mengkonstruksi idea atau fakta, menarik konklusi, serta melakukan evaluasi kritis. Budaya belajar seperti ini akan menjadi budaya sekolah, yaitu Ketika terjadi proses institusionalisasi nilai-nilai ilmiah sehingga menjadi nilai lembaga.
6. Faktor Peran Kepala Sekolah
Kepala sekolah mengemban fungsi manajerial dalam implementasi kurikulum. Fungsi manajerial tersebut mencakup fungsi perencanaan, pelaksanaan, monitoring, dan evaluasi, serta fungsi pengembangan.
Dimba (2001) melalui hasil penelitiannya mengemukakan limaaspek penting dari peran kepala sekolah dalam implementasi kurikulum.
a. Kemampuan kepala sekolah dalam mengorganisir kegiatan pengembangan, seperti inservice training programmes, workshop, staff development meetings and by inviting experts.
b. Mengembangkan strategi implementasi yang beragam untukmembimbing guru.
c. Melakukan kolaborasi dengan pemangku kepentingan (stakeholders) dalam menata kelola perubahan kurikulum.
d. Melibatkan stakeholders dalam manajemen implementasi.
e. Melibatkan orang tua dalam implementasi.
7. Faktor Pelaksanaan Penilaian
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah (Sudjana. 2005).
Selanjutnya Sukardi (2012) menegaskan bahwa penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri.
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar diukur untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan sehingga hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pendidikan (Purwanto, 2011).
8. Faktor Keterlibatan Komite Sekolah
Penyelenggaraan otonomi daerah harus diartikan sebagai upaya pemberdayaan daerah dan masyarakat untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat dalam segala bidang kehidupan, termasuk bidang pendidikan. Untuk meningkatkan peran serta masyarakat dalam bidang pendidikan,diperlukan wadah yang dapat mengakomodasi pandangan, aspirasi, dan menggali potensi masyarakat untuk menjamin demokratisasi, transparansi, dan akuntabilitas. Salah satu wadah tersebut adalah Dewan Pendidikan ditingkat kabupaten/kota dan komite sekolah di tingkat satuan Pendidikan (Mulyasa, 2013).
Dewan pendidikan dan komite sekolah merupakan amanat rakyat yang telah tertuang dalam UU Nomor 25 tahun 2000 tentang program pembangunan nasional (Propernas 2000–2004). Amanat rakyat ini selaras dengan kebijakan otonomi daerah, yang telah memposisikan kabupaten /kota sebagai pemegang kewenangan dan tanggungjawab dalam penyelenggaraan pendidikan. Pelaksanaan pendidikan di daerah tidak hanya diserahkan kepada kabupaten/kota, melainkan juga dalam beberapa hal telah diberikan kepada satuan pendidikan, baik pada jalur pendidikan sekolah maupun luar sekolah (Hamalik, 2008).
Dengan kata lain, keberhasilan dalam penyelenggaraan Pendidikan tidak hanya menjadi tanggungjawab pemerintah pusat, melainkan juga pemerintah propinsi, kabupaten/kota, dan pihak sekolah, orang tua, dan masyarakat atau stakeholder pendidikan.
G. Strategi Implementasi Kurikulum 2013
1. Strategi Diklat Guru Kelas / Mapel, Kepala Sekolah, Pegawas
Pelatihan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) adalah bagian dari pengembangan kurikulum. Pelatihan PTK disesuaikan dengan strategi implementasi yaitu: tahun pertama 2013 sampai tahun 2015 ketika kurikulum sudah dinyatakan sepenuhnya diimplementasikan. Strategi pelatihan dimulai dengan melatih calon pelatih (Master Trainer) yang terdiri atas unsur-unsur, yaitu Dinas Pendidikan, Dosen, Widyaiswara, guru intinasional, pengawas dan kepala sekolah berprestasi. Langkah berikutnya adalah melatih master teacher yang terdiri dari guru inti, pengawas dan kepala sekolah. Pelatihan yang bersifat masal dilakukan dengan melibatkansemua guru kelas dan guru mata di tingkat SD, SMP dan SMA/SMK.(Dokumen K-13, 2012).
Lebih lanjut, dalam dokumen K-13 ditambahkan proses pelatihan didaerah dilaksanakan oleh pemerintah daerah dalam bentuk pelatihan Kepala Sekolah, Sekolah dan Guru Sasaran. Kejelasan materi pelatihan adalah sangat penting sehingga peserta pelatihan dapat memahami secara mendalam segala seluk beluk berkenaan dengan implementasi K-13. Materi yang disampaikan haruslah mencakup perubahan mindset yang diharapkan,substansi konten materi, pendekatan dan metode yang digunakan dalam mengimplementasikan, yang disajikan dengan cara menarik oleh instruktur / nara sumber yang ditunjuk sehingga peserta pelatihan mempunyai keyakinan yang baik untuk menerapkannya. Agar hasil pelatihan dapat berdayaguna dan berhasil guna, pengelolaan pelatihan selayaknya dikerjakan oleh individu yang profesional, yang mampu menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk pelatihan.
2. Pengadaan Sarana dan Prasarana
Pengadaan sarana-prasarana sangat ditekankan dalam K-13. Ketersediaan buku yang berkualitas merupakan salah satu prasarana pendidikan yang sangat penting dibutuhkan dalam menunjang keberhasilan proses pendidikan. Sebagaimana dalam PP No 19/2005 tentang SNP dalam pasal 42 tentang Standar Sarana dan Prasarana disebutkan bahwa setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
3. Pendampingan Pendidik
Pada awal proses pembelajaran dalam mengimplementasikan K-13, akan dilakukan pendampingan agar guru maupun kepala sekolah dapatmeningkatkan kemampuan mereka dalam melaksanakan prosespembelajaran dan manajemen sekolah sesuai K-13. Proses pendampingan dilakukan oleh pendamping yang dipilih dari guru-guru terbaik dan sudah terlatih sebagai guru pendamping. Proses pembelajaran di kelas dilakukan oleh guru yang telah dilatih. Proses pembelajaran meliputi perencanaan pembelajaran dengan menyiapkan RPP, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian oleh guru (Implementasi K-13, 2012).
Pendampingan merupakan langkah awal yang sangat penting untuk mempercepat pemahaman dan keterampilan dalam mengimplementasikan K-13. Kegiatan pendampingan bertujuan memberi penguatan kepada sekolah agar dapat melaksanakan K-13 dari tahapan merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pencapaian kompetensi peserta didik dengan baik.
Fokus pendampingan pelaksanaan K-13 meliputi pemantapan pengetahuan guru terhadap K-13 yang mencakup: Standar Kompetensi Lulusan (SKL), kerangka dasar dan struktur kurikulum, standar proses, standar penilaian dan pengisian laporan hasil pencapaian kompetensi (rapor) peserta didik, penyusunan RPP, serta pengembangan bahan ajar, buku guru,buku siswa, muatan lokal, matrikulasi (bridging course), bimbingan dan konseling, dan ekstrakurikulerm (Puslitbang Kebudayaan, 2012).
H. Alasan – Alasan Pengembangan Kurikulum
a. Tantangan Masa Depan
Dunia global sudah didepan mata, mau tidak mau akan berhadapan danbahkan sampai menembus ‘dinding rumah globalisasi ilmu pengetahuan’, seperti kemajuan informasi teknologi, perdagangan bebas menjadi tantangan pada masa Pengembangan kurikulum 2013 (Studi analitis dan subtantif kebijakan kurikulum nasional) depan, yang secara tidak langsung menjadikan pendidikan nasional termasuk didalamnya pendidikan Islam menjadi ‘efek domino’ dari era globalisasi tersebut.
Globalisasi yang digawangi oleh WTO, ASEAN Community, APEC,AFTA, pada akhirnya melahirkan problematika kehidupan umat manusia yangsangat serius, baik masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industri kreatif dan budaya, pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains, mutu, investasi maupun transformasi di sektor pendidikan itu sendiri.
b. Kompetensi Manusia Masa Depan
Mobilitas manusia antar dunia tidak terbatas oleh negara setiap menit dan detik kita temui manusia dari berbagai belahan dunia, lulusan dunia pendidikan diperlukan kompetensi yang mendukung di masa sekarang dan masa yang akan datang.
Kemampuan berkomunikasi, Kemampuan berpikir jernih dan kritis, Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, Kemampuan menjadi warga negara yang efektif, Kemampuan mencoba untuk mengerti dantoleran terhadap pandangan yang berbeda, Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal, Memiliki minat luas mengenai hidup, Memiliki kesiapan untuk bekerja, Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya menjadi prasyaratyang berlabel ‘harga mati’.
c. Nilai-Nilai Luhur Bangsa (Budi Pekerti )
Mutu lulusan pendidikan, yang ideal haruslah menghasilkan lulusan yang memiliki budi pekerti atau ahlakul karimah, yang diharapkan dari lulusan pendidikan ini bisa melestarikan dan menereruskan warisan nilai-nilai luhur warisan nenek moyang sebagai kearifan bangsa Indonesia dihadapaan dunia Internasional.
Fenomena negatif yang mengemuka di masyarakat tentang hasil kurikulum nasional saat ini antara lain; perkelahian pelajar, pelecehan seksual, pengguna narkoba, perbuatan korupsi, kecurangan dalam Ujian (contek, kerpek), gejolak masyarakat (social unrest). Dan juga persepsi masyarakat yang mengemuka tentang pelaksanaan kurikulum antara lain: terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa terlalu berat dalam belajar, kurang bermuatan pendidikan karakter (Subandi, 2012:11).
I. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum
a. Kondisi saat ini
1) Kompetensi Lulusan, sikap belum mencerminkan karakter atau budi pekerti mulia, keterampilan belum sesuai kebutuhan duniaa kerja, out put lulusan tidak seimbang dengan penyerapan ke dunia kerja, banyak pengangguran pada usiaproduktif.
2) Materi Pembelajaran, belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan Beban belajar terlalu berat Terlalu luas, kurang mendalam
3) Proses Pembelajaran, berpusat pada guru (teacher centered learning), sifat pembelajaran yang berorientasi pada buku teks, buku teks hanya memuat materi bahasan
4) Penilaian, menekankan aspek kognitif, test menjadi cara penilaian yang dominan
5) Pendidik dan Tenaga Kependidikan, memenuhi kompetensi profesi saja fokus pada ukuran kinerja PTK.
6) Pengelolaan Kurikulum, satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum Masih terdapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran
b. Konsep Ideal
Kurikulum merupakan acuaan yang dijadikan pedoman dalam pelaksanakan pembelajaran hasil dari implementasi kurikulum idialnya mencakup beberapa hal sebagai berikut:
1) Kompetensi Lulusan, berkarakter atau akhlak mulia memiliki keterampilanyang relevan, memilikin pengetahuan terkait (terintegrasi) anatar pengatahuan yang satu dengan yang lain tidak parsial.
2) Materi Pembelajaran, relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan dimasyarakat, materi esensial Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
3) Proses Pembelajaran, berpusat pada peserta didik (student centered activelearning) sifat pembelajaran yang kontekstual, buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian serta kompetensi mencakup kopetensi yang diharapkan dan unggul.
4) Penilaian, menekankan aspek kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional penilaian test dan portofolio saling melengkapi.
5) Pendidik dan Tenaga Kependidikan, memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal motivasi mengajar.
6) Pengelolaan Kurikulum, pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah, pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman (Depdiknas, 2013).
J. Apa dan Mengapa Kurikulum 2013
Pada kesempatan ini, penulis tidak akan menjelaskan secara panjang lebar tentang rancangan kurikulum 2013. Penulis berasumsi para pembaca sudah mendapatkan informasi tentang Kurikulum 2013 sebab Pemerintah telah melakukan uji publik pada tingkat nasional dan tingkat daerah baik melalui tatap muka maupun secara online, mulai dari tanggal 29 November sampai dengan 23 Desember 2012. Namun demikian untuk sekedar menyegarkan ingatan kita tentang Kurikulum 2013, penulis memberikan beberapa catatan penting dan kritis sebagai berikut:
a. Ide di balik pengembangan kurikulum 2013 bermula dari tulisan Wakil Presiden Boediono yang berjudul “Pendidikan Kunci Pembangunan” di harian Kompas (Senin, 27/8/2012) yang menilai bahwa pendidikan nasional belum bisa menghasilkan lulusan yang kompeten karena belum punya konsep yang jelas. Menurut Boediono saat ini kita belum punya konsepsi yang jelas mengenai substansi pendidikan. Karena tak ada konsepsi yang jelas, timbullah kecenderungan untuk memasukkan apa saja yang dianggap penting ke kurikulum. Akibatnya, terjadilah beban berlebihan pada anak didik. Bahan yang diajarkan terasa “berat”, tetapi tak jelas apakah anak mendapatkan apa yang seharusnya diperoleh dari pendidikannya. Lebih lanjut, Boediono menyebutkan perlunya delapan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik,yaitu (1) kemampuan berkomunikasi, (2) kemampuan berpikir jernih dan kritis,(3) kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, (4) kemampuan untuk menjadi warga Negara yang efektif, (5) kemampuan untuk mencoba mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda, (6) kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal, (7) memiliki minat luas mengenai hidup, (8) memiliki kesiapan untuk bekerja.
b. Gagasan tersebut ditindak lanjuti dengan pembentukan tim kurikulum yang berada di bawah koordinasi Wapres dan tim kurikulum yang dibawah koordinasi Wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Dalam melakukan tugasnya, tim bekerja secara marathon karena target yang harus dicapai adalah Kurikulum 2013 dilaksanakan pada awal tahun pelajaran 2013/2014. Berbagai diskusi dan tukar pikiran dilakukan secara intens untuk menyiapkan gagasan tersebut.
c. Terkait dengan penyusunan Kurikulum 2013, dari 15 (lima belas) anggota BSNP, terdapat 6 (enam) anggota BSNP yang dilibatkan secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai kesempatan pembahasan dan diskusi, masing-masing adalah sebagai berikut: 4 orang anggota BSNP ditunjuk dan dimasukkan ke dalam Tim Pengarah, yaitu Prof. M. Aman Wirakartakusumah, Prof Djemari Madapi, Prof Edy Tri Baskoro, dan Prof Mungin Eddy Wibowo. Sementara itu 1 orang dimasukkan ke dalam Tim Inti (Prof. Richardus EkoIndrajit), dan 1 orang diundang sebagai nara sumber dalam sejumlah kesempatan (Prof. Farid. A. Moeloek).
d. Pendekatan pengembangan kurikulum 2013 adalah competencies – based curriculum bukan standard-based curriculum, dan bersifat tematik-integratif. Dalam pengembangannya mengacu kepada 4 dari 8 standar Nasional Pendidikan: Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, dan Standar Penilaian. (Empat standar lainnya: standar biaya, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pendidikan dan tenaga kependidikan).
e. Kerangka Kerja Kurikulum 2013 Struktur Kurikulum 2013 yang dikembangkan dapat digambarkan dalam matrik berikut ini.
K. Pengembangan Kurikulum
a. Pengertian Kurikulum
Istilah kurikulum muncul pada zaman Yunani kuno, yang berasal dari kata curir yang artinya “pelari” dan curere yang berarti “tempat berpacu”. Jadi istilah kurikulum pada zaman Romawi kuno mengandung pengertian sebagai jarak yang harus ditempuh oleh pelari dari garis start sampai garis finish. Baru pada tahun 1855, istilah kurikulum dipakai dalam bidang pendidikan yang mengandung arti sejumlah mata pelajaran pada perguruan tinggi.
Pengertian kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus di tempuh oleh peserta didik, merupakan konsep kurikulum yang sampai saat ini banyak mewarnai teori-teori dan praktik pendidikan. Menurut Undang-undang nomor 20 tahun 2003 menetapkan pengertian kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan tertentu. Kurikulum digambarkan sebagai bahan tertulis yang dimaksudkan untuk digunakan oleh para guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk para peserta didiknya.
b. Komponen-komponen Kurikulum
Kurikulum sebagai suatu sistem keseluruhan memiliki komponen - komponen yang berkaitan satu dengan yang lainnya, yakni : (1). Tujuan, (2). Materi, (3). Metode,(4). Organisasi, dan (5). Evaluasi. Komponen – komponen tersebut baik secara sendiri - sendiri maupun secara Bersama - sama menjadi dasar utama dalam upaya mengembangkan sistem pembelajaran.
c. Peranan dan Fungsi Kurikulum
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi bahan pelajaran serta bahan yang digunakan sebagai pedoman untuk menggunakan aktifitas belajar mengajar. Kurikulum merupakan suatu program yang direncanakan dan dilaksanakan dalam mencapai tujuan pendidikan.
Sebagai program pendidikan yang telah direncanakan secara sistematis, kurikulum mengemban peranan yang sangat penting bagi pendidikan (peserta didik). Apabila di analisis secara sederhana sifat dari masyarakat dan kebudayaan, dimana sekolah sebagai institusi sosial dalam melaksanakan operasinya, maka dapat ditentukan paling tidak ada tiga peranan kurikulum yang sangat penting, yakni peranan konservatif, peranan kritis atau evaluatif, dan peranan kreatif. Ketiga peranan ini sama penting dan perlu dilaksanakan secara seimbang. Selain itu kurikulum juga menjadi tolak ukur untuk penentu maju tidaknya suatu pendidikan yang ada di suatu negara tertentu.
Di samping memiliki peranan yang sangat penting kurikulum juga mempunyai fungsi yang tidak kalah pentingnya bagi kualitas pendidikan yang mempunyai berbagai fungsi tertentu sebagai berikut:
1) Penyesuaian
2) Pengintegrasian
3) Pereferensiasi
4) Persiapan
5) Pemilihan
6) Diagnostik
Dalam kedudukan belajar mengajar kedudukan kurikulum sangat krusial, karena dengan kurikulum anakdidik akan memperoleh manfaat.
L. Pengembangan Kurikulum 2013
a. Mengenal Kurikulum 2013
Jalur pendidikan sekolah merupakan pendidikanyang di selenggarakan sekolah melalui kegiatan pembelajaran secara berjenjang dan berkesinambungan.Berkaitan dengan perubahan kurikulum, berbagai pihak menganalisis dan melihat perlunya diterapkan kurikulum berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter yang dapat membekali peserta didik dengan berbagai sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman dan tuntutan teknologi. Oleh karena itu, pada tahun 2013 pemerintah (Mendikbud) merevitalisasi pendidikan karakter dalam sejumlah jenis dan jenjang pendidikan.
Kurikulum 2013 dengan tema “kurikulum yang dapat menghasilkan insan Indonesia yang: produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui pengaturan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.” Melalui implementasi Kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter, dengan pendekatan tematik dan kontekstual diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan mengintegrasikan serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Kurikulum 2013 merupakan pengembangan pola pikir kreatif dan inovatif, yang lebih mengedepankan perbaikan sikap dan pribadi siswa.
b. Landasan Pengembangan dan Penyempurnaan Kurikulum 2013
Setiap tahapan pengembangan kurikulum baik perencanaan / perancangan / penyusunan kurikulum evaluasi serta implementasinya haruslah memperhatikan landasan - landasan pokok serta prinsip dasar pengembangan kurikulum. Adapun yang dijadikan landasan pengembangan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :
1) Landasan Yuridis
a) Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945
b) Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentangSistem Pendidikan Nasional
c) Peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
2) Landasan Filosofis
a) Filosofis Pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam pembangunan Pendidikan
b) Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan peserta didik, dan masyarakat.
3) Landasan Konseptual
a) Relevansi pendidikan (link and match)
b) Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter
c) Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning)
d) Pembelajaran aktif (student active learning)
e) Penilaian yang valid, utuh, dan menyeluruh
c. Tujuan Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan kurikulum difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa panduan pengetahuan, keterampilan yang lebih mengedepankan sikap yang dapat diperagakan oleh peserta didik dari hasil pemahamannya melalui pembelajaran kontekstual.
d. Asumsi Kurikulum 2013
Asumsi merupakan parameter untuk menentukan tujuan dan kompetensi yang akan dispesifikasikan. Dalamkurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi, sedikitnya ada tujuh asumsi yang mendasari. Ketujuh asumsi tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama: banyak sekolah yang memiliki sedikit guru profesional, dan tidak mampu melakukan proses pembelajaran secara optimal. Oleh karena itu, penerapan kurikulum berbasis kompetensi menuntut peningkatan kemampuan profesional guru.
Kedua: banyak sekolah yang hanya mengoleksi sejumlah mata pelajaran dan pengalaman, sehingga mengajar diartikan sebagai kegiatan menyajikan materi yang terdapat dalam setiap mata pelajaran.
Ketiga: peserta didik bukanlah tabung kosong atau kertas putih bersih yang dapat diisi atau ditulis sekehendak guru, melainkan individu yang memiliki sejumlah potensiy ang perlu dikembangkan.
Keempat: peserta didik memiliki potensial yang berbeda dan bervariasi, dalam hal tertentu memiliki potensi tinggi, tetapi dalam hal lain mungkin biasa - biasa saja, bahkan rendah. Di samping itu, mereka memiliki tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru, sehingga guru harus dapat membantu menghubungkan pengalaman yang sudah dimiliki dengan situasi baru.
Kelima: pendidikan berfungsi mengkondisikan lingkungan untuk membantu peserta didik mengembangkan berbagai potensial yang dimilikinya secara optimal.
Keenam: kurikulum sebagai rencana pembelajaran harus berisi kompetensi-kompetensi potensial yang tersusun secara sistematis, sebagai jabaran dari seluruh aspek kepribadian peserta didik, yang mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan dalam kehidupan.
Ketujuh: kurikulum sebagai proses pembelajaran harus menyediakan berbagai kemungkinan kepada seluruh peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensinya secara optimal.
e. Karakteristik Kurikulum 2013
Karakteristik Kurikulum 2013 adalah:
1) Isi atau konten kurikulum adalah kompetensi yangdinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) matapelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
2) Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran.
3) Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu mata pelajaran dikelas tertentu.
4) Penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif, keterampilan psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan pendidikan dan mata pelajaran ditandai oleh banyaknya KD suatu mata pelajaran.Untuk SD pengembangan sikap menjadi kepedulian utama kurikulum.
5) Kompetensi Inti menjadi unsur organisasi kompetensi bukan konsep, generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari pendekatan “disciplinary based curriculum” dan “content based curriculum”.
6) Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran.
7) Proses pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai kompetensi pada tingkat yang memuaskan dengan memperhatikan karakteristik konten kompetensi dimana pengetahuan adalah konten yang bersifat tuntas (mastery). Keterampilan kognitif dan psikomotorik adalah kemampuan penguasaan konten yang dapat dilatihkan. Sedangkan sikap adalah kemampuan penguasaan konten yang lebih sulit dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung.
8) Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remidial untuk memastikan penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan (Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM dapatdijadikan tingkat memuaskan).
BAB III
Prosedur Pelaksanaan
A. Dasar Pemikiran Pembaharuan Kurikulum
Salah satu variabel yang mempengaruhi sistem pendidikan nasional adalah kurikulum. Karena itu, kurikulum harus dapat mengikuti dinamika yang ada dalam masyarakat. Kurikulum harus bisa menjawab kebutuhan masyarakat luas dalam menghadapi persoalan kehidupan yang dihadapi. Dalam kaitannya dengan pembaharuan kurikulum, Indra Djati Sidi dalam Mulyasa (2014) berpendapat bahwa: “Salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan adalah dengan pembenahan kurikulum yang dapat memberikan kemampuan dan keterampilan dasar minimal (minimum basic skill), menerapkan konsep belajar tuntas (mastery learning), dan membangkitkan sikap kreatif, inovatif , demokratis, dan mandiri bagi peserta didik.
Sudjana dalam Kunandar (2010:119) mengatakan: “ada beberapa langkah yang harus ditempuh dalam melakukan pembaharuan kurikulum, yakni:
a. Mengenal atau mengidentifikasi kebutuhan perubahan kurikulum, artinya menilai ada tidaknya masalah - masalah pokok yang harus dilakukan perubahan. Oleh karena itu perlu dilakukan penilaian dan pengukuran pendahuluan terhadap kurikulum yang sedang berjalan.
b. Mobilisasi suatu perubahan kurikulum, artinya setelah ditemukan pokok yang menjadi garapan perubahan kurikulum, barulah dikirimkan wadah yang akan mengorganisasi perubahan tersebut. Wadah tersebut bisa berupa badan atau komite yang bisa bekerja secara rutin.
c. Studi tentang masalah dan kebutuhan masyarakat, artinya dalam mengembangkan suatu kurikulum dilakukan analisis terhadap sector - sektor masyarakat, baik masalahnya maupun kebutuhannya.
d. Studi tentang karakteristik dan kebutuhan peserta didik, artinya memperhatikan perkembangan, pertumbuhan, bakat, minat, kesanggupan, dan kebutuhan peserta didik.
e. Formulasi tujuan pendidikan, artinya dalam mengembangkan kurikulum harus menjabarkan tujuan pendidikan secara umum yang bersifat filosofis, sosiologis, dan psikologis ke dalam tujuan instusional yang bersifat tingkah laku operasional sehingga mudah dipahami oleh paraguru dilapangan.
f. Menetapkan aktivitas belajar dan mata pelajaran, artinya memilih dan menerapkan aktivitas belajar (sebagai isi kurikulum) yang memadai dan menunjang tercapainya tujuan Pendidikan tersebut.
g. Mengorganisasi pengalaman belajar dan perencanaan unit-unit pelajaran.
h. Pengujian kurikulum yang diperbaharui, artinya kurikulum yang diperbaharui sebelum dilaksanakan dilapangan harus diuji coba terlebih dahulu (tryout) terlebih dahulu agar mencapai hasil yang optimal.
i. Pelaksanaan kurikulum baru, artinya kurikulum baru yang telah disusun, direvisi dan telah diujicoba hendaknya ditetapkan dengan mengerahkan seluruh opini masyarakat agar menerima ide-ide pembaharuan dalam kurikulum tersebut.
j. Evaluasi dan revisi berikutnya, artinya kurikulum baru yang sudah diberlakukan dievakuasidan dimonitoring untuk melihat kualitas dan efektivitas kurikulum tersebut untuk selanjutnya dilakukan revisi kalau diperlakukan. Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum bersifat dinamis serta harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman. Karenanya pembaharuan kurikulum adalah suatu keharusan dalam kerangka menuju mutu pendidikan yang berkualitas dan mampu merespon terhadap tuntutan terhadap kehidupan berdemokrasi, globalisasi.
B. Rasionalisasi Perubahan Kurikulum
Banyak kalangan menilai bahwa kurikulum sebelumnya (KTSP) merupakan kurikulumyang sangat memberatkan peserta didik, karena isi dan pesan-pesan kurikulum masih terlalu padat, yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak. Mulyasa, (2014:60-61) menilai berbagai kelemahan lain yang muncul dalam KTSP adalah:
1. Isi dan pesan kurikulum masih terlalu padat, yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi yang keluasan dan kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak.
2. Kurikulum belum mengembangkan kompetensi secara utuh sesuai dengan visi, misi, dan tunjuan pendidikan nasional.
3. Kompetensi yang dikembangkan lebih didominasi oleh aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap.
4. Berbagai kompetensi yang diperlukan sesuai dengan perkembangan masyarakat, seperti pendidikan karakter, kesadaran lingkungan sorf skills and hard skills, serta jiwa kewirausahaan, belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5. Kurikulum belum peka dan tangkap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global.
6. Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.
7. Penilaian belum menggunakan standar penilaian berbasis kompetensi, serta belum tegas memberikan layanan remediasi dan pengayaan secara berkala.
Dalam kerangka berbagai hal di atas pengembangan Kurikulum 2013 memiliki alas an untuk segera dilaksanakan untuk mengatasi berbagai kelemahan yang ada pada kurikulum sebelumnya. Selain itu, untuk mempersiapkan generasi bangsa menghadapi berbagai masalah dan tantangan masa depan yang semakin lama semakin rumit dan kompleks. Menurut Mulyasa (2014:63-64), berbagai tantangan masa depan tersebut antara lain berkaitan dengan globalisasi dan pasar besar, masalah lingkungan hidup, ekonomi berasis pengetahuan, kebangkitan industry kreatif dan budaya, pergeseran ekonomi dunia, pengaruh dan imbas tekno sains, mutu, investasi dan transformasi pada sector pendidikan.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan orientasi agar terjadi peningkatan dan keseimbangan antara konsep sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge). Hal ini penting dilakukan untuk mewujudkan amanat tujuan pendidikan nasional, yakni: “berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (lihat Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3)
C. Landasan Pengembangan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan landasan yang kokoh, meliputi landasan yuridis yang mewajibkan adanya pengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan empiris. Landasan yuridis merupakan ketentuan hukum yang dijadikan dasar untuk pengembangan kurikulum dan yang mengharuskan adanya pengembangan kurikulum baru. Landasan filosofis adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia apa yang akan dihasilkan kurikulum sebagai dokumen dan proses. Sedangkan landasan empiris memberikan arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di lapangan.
1. Landasan Yuridis
Landasan yuridis kurikulum 2013 adalah Undang - Undang Dasar 1945, Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintahan Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Materi Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Selain itu, pengembangan Kurikulum 2013 diamanatkan oleh Rencana Kurikulum Menengah Nasional (RPMN). Landasan yuridis pengembangan Kurikulum 2013 lainnya adalah Instruksi Presiden Republik Indonesia tahun 2013 tentang Pendidikan Karakter, Pembelajaran Aktif, dan Pendidikan Kewirausahaan.
2. Landasan Filosofis
Landasan filosofis kurikulum 2013 dengan mengacu pada Pancasila sebagai falsafah bangsa dan negara menjadi sumber utama dan penentuan arah yang akan dicapai dalam kurikulum. Nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila adalah nilai-nilai dasar yang dikembangkan dalam kurikulum. Cara pandang bangsa Indonesia yang tercantum dalam rumusan Pancasila menjadi pedoman dalam pengembangan kualitas Bangsa Indonesia.
Berdasarkan Pancasila, kurikulum yang dikembangkan atas dasar filosofis sebagai berikut:
a. Kurikulum berakar pada budaya dan Bangsa Indonesia Berdasarkan filosofis ini, kurikulum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dari budaya setempat dan nasional tentang berbagai nilai yang penting dan memberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang dgiunakan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Kurikulum dikembangkan berdasarkan filosofis eksperimentalisme yang mengatakan bahwa proses pendidikan adalah upaya untuk mendekatkan apa yang dipelajari di sekolah dengan apa yang terjadi di masyarakat.
c. Filosofis rekonstruksi sosial yang memberikan dasar bagi pengembangan kurikulum untuk menempatkan peserta didik sebagai subjek yang peduli pada lingkungan sosial, alam, dan lingkungan budaya.
d. Filosofis esensialisme dan perenialisme yang menempatkan kemampuan intelektual dan berpikir rasional sebagai subjek penting yang harus menjadi kepedulian kurikulum untuk dikembangkan. Manusia yang cerdas dan intelektual adalah manusia yang terdidik dan sekolah harus menjadi centre for excellence, di mana kurikulum mempunyai tugas untuk mengembangkan potensi manusia dan aspek intelektual dan rasional. Filosofi eksistensialis dan romantic naturalism, yaitu aliran filosofi yang memandang proses pendidikan adalah untuk mengembangkan rasa kemanusiaan yang tinggi, kemampuan berinteraksi dengan sesama dalam mengangkat harkat kemanusiaan.
Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dengan tujuan untuk mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam keagamaan, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang pesertadidik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
3. Landasan Teoretis
Abdul Majid & Chaerul Rocman (2015) mengatakan, kurikulum dikembangkan atas dasar teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menentapkan standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara untuk satu jenjang pendidikan. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusanmencakup, sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.
Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas - luasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun kemampuan yang dirumuskan dalam SKL. Hasil dari pengalaman belajar tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SKL.
4. Landasan Empiris
Berbagai tantangan dan kemajuan yang telah dicapai, mutu pendidikan Indonesia harus terus ditingkatkan. Hasil riset PISA (Program for International Student Assessment), studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil riset TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) menunjukkan siswa Indonesia berada pada rangking amat rendah dalam kemampuan (1) Memahami informasi yang kompleks; (2) Teori, analisis, dan pemecahan masalah; (3) Pemakaian alat, prosedur, dan pemecahan masalah; (4) Melakukan Investigasi. Hasil-hasil ini menunjukkan perlunya ada perubahan orientasi kurikulum, yang tidak membebani peserta didik dengan konten semata, namun pada aspek kemampuan esensial yang diperlukan semua warga negara untuk berperan serta membangun negaranya pada abad 21.
D. Elemen – elemen Perubahan Dalam Kurikulum 2013
Penyempurnaan kurikulum 2013 dilengkapi dengan perubahan terhadap empat komponen penting, yaitu: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Perubahan berbagai komponen tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional Pasal 3 Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diperlukan profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35 Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2013 disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi memampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. SKL digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidikan dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Perubahan SKL dalam kurikulum 2013 dengan mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah.
2. Perubahan Standar Isi Dalam Kurikulum 2013
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintahan Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintahan Nomor 19 tentang Standar Nasional Pendidikan ditetapkan bahwa Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu Ruang lingkup materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan wajib yang ditetapkan sesuai ketentuan peratuaran perundang - undangan, konsep keilmuan, dan karakteristik satuan Pendidikan dan program pendidikan. Selanjutnya, tingkat kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta didik, kualitas kompetensi Indonesia, dan penguasaan kompetensi yang berjenjang.
Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Adapun pendekatan Kompetensi dikembangkan melalui: Tematik integratif dalam semua mata pelajaran (SD), Mata pelajaran (SMP), Mata pelajaran pilihan (SMA), Mata pelajaran wajib, pilihan dan vokasional (SMK).
Merujuk kepada Peraturan Materi Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah, dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa Tingkatan Kompetensi. Tingkatan Kompetensi menunjukkan tahapan yang harus dilalui untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi terdiri atas 8 (delapan) jenjang yang harus dicapai oleh peserta didik secara bertahap dan berkeseimbangan. Tingkat Kompetensi tersebut diterapkan dalam hubungannya dengan tingkat kelas sejak peserta didik mengikuti pendidikan TK/RA, Kelas I sampai dengan Kelas XII jenjang pendidikan dasar dan menengah. Tingkat Kompetensi TK/RA bukan merupakan prasyarat masuk Kelas I.
Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria: (1) Tingkat perkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, (3) Penguasaan kompetensi yang berjenjang. Selain itu tingkat Kompetensi juga memperhatikan: tingkat kerumitan / kompleksitas kompetensi, fungsi satuan pendidikan, dan keterpaduan antar jenjang yang relevan.
3. Perubahan Standar Proses Dalam Pengembangan Kurikulum 2013
Berdaraskan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran bahwa kurikulum 2013 mengembangkan dua model proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pembelajaran di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan - kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect.
Pembelajaran tidak langsung adalah proses yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Proses pembelajaran tidak langsung bekenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dansikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.
Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan manjadi wahana dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Proses pembelajaran dengan menggunakan Langkah - langkah saintis guna membangun pengetahuan melalui metode ilmiah (metode saintifik). Proses pembelajaran tersebut terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga dilingkungan sekolah dan masyarakat. Guru bukan satu-satunya sumber belajar. Selanjutnya sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan.
4. Perubahan Standar Penilaian Dalam Pengembangan Kurikulum 2013
Metode penilaian yang harus digunakan di sekolah telah ditetapkan dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian yang digunakan harus mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian kurikulum 2013 ini terdapat prinsip, pendekatan, dan karakteristik penilaian sebagai berikut:
· Prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip:
a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.
b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhisubjektivitas penilai.
c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidikan merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
f. Menyeluruh dan berkeseimbangan, berarti penilaian oleh pendidikan mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan bebagai teknik pendidikan yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
g. Sistematis, berbagai penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti Langkah - langkah baku.
h. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
i. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
j. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan peserta didik.
· Pendekatan Penilaian
Penilaian menggunakan pendekatan sebagai berikut:
a. Acuan Patokan
Semua kompetensi perlu dinilai dengan menggunakan acuan patokan berdasarkan padaindikator hasil belajar. Sekolah menetapkan acuan patokan sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya.
b. Ketuntasan Belajar
Penilaian setiap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan, dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan skala 1-4 (kelipatan 0.33), yang dapat dikomversi ke dalam predikat A-D sedang kompetensi sikap menggunakan Skala Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). Ketuntasan belajar ditentukan sebagai berikut: (Materi Sosialisasi Kurikulum 2013 dalam Imasdan Berlin, 2014:98)
Untuk KD pada KI-3 dan KI-4 diadakan remedial klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.66. Sedangkan untuk KD pada KI-1dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK, danorang tua).
· Karakteristik Penilaian
Penilaian hasil belajar pada kurikulum 2013 dengan memenuhi karakteristik sebagai berikut:
a. Belajar Tuntas
Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik. Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar apapun, hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
b. Otentik
Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu. Penilaian otentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap).Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
c. Berkeseimbangan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian,ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).
d. Berdasarkan acuan kriteria
Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing - masing.
Penilaian terhadap siswa dengan penilaian berbasis kompetensi. Pergeseran dari penilaian melalui tes menuju penilaian autentik. Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL dan mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instumen penilaian.
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Pengembangan Kurikulum 2013 sebagai tindakan preventif menghadapi berbagai masalah dan tantangan masa depan yang semakin lama semakin rumit dan kompleks. Berbagai tantangan masa depan tersebut antara lain berkaitan dengan globalisasi dan pasar bebas, masalah lingkungan hidup, pusatnya kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industry kreatif dan budaya, pergeseran ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains, mutu, investasi dan transformasi pada sektor pendidikan.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan memiliki landasan yang kokoh, yaitu: landasan filosofis, landasan, landasan teoritis, dan landasan empiris. Pemberlakukan kurikulum 2013 diiringi dengan perubahan terhadap empat komponen kurikulum, yaitu perubahan pada standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses dan standar penilaian. Kompetensi lulusan yang diharapkan pada kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Adapun pendekatan Kompetensi dikembangkan melalui: Tematik integrative dalam semua mata pelajaran (SD), Mata pelajaran (SMP), Mata pelajaran wajib pilihan (SMA), Mata pelajaran wajib, pilihan dan vokasional (SMK).
Proses pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan langkah - langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah (metode saintifik). Proses pembelajaran tersebut terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan. Belajar tidak hanya terjadi diruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Guru bukan satu - satunya sumber belajar.Selanjutnya sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan.
Penilaian hasil belajar siswa dengan menggunakan penilaian berbasis kompetensi. Pergeseran penilaian melalui tes menuju penilaian autentik. Penilaian tidak hanya pada level KD,tetapi juga kompetensi inti dan SKL.
B. Saran
Setelah
mengetahui dan memahami tentang kewirausahaan, sebaiknya mahasiswa
mempraktikkan ilmu yang sudah dipelajari untuk bekal masa depan.
DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, Faridah, (2014). Dampak Implementasi Kurikulum 2013 Terhadap Guru. Jurnal Info Singkat Kesejahteraan Sosial ISSN 2088-2351Volume V. No. 19/I/P3DI/Oktober/2013 halaman 9-12. Jakarta: jurnal on line www.dpr.go.id
Indrtano, T.Ferry. (2013). Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta: Kompas Media Nusantara.
Hamalik, Oemar, 2012. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Kompetensi dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Kunandar. 2010. Guru Profesional. Jakarta: Rajawali Press.
Majid, Abdul & Chaerul Rocman.2014. Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zaini,.Muhammad,2009. Konsep Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta.
Komentar
Posting Komentar